重视课堂夯实基础知识(浅谈历史教学中如何夯实基础知识)

1.浅谈历史教学中如何夯实基础知识

盐城市时杨中学 蒋大庆随着2005年新课改的不断深入,高考的考查角度、试题模式都在发生巨大的变化。

在新课程理念下,试题开始由基础知识为主、能力考查为辅的模式向注重基础知识的灵活运用的模式转变。应该说,这样的转变符合新课程重视培养学生素质和能力的要求。

那么,在新高考的形势下,我们应如何应对新的转变呢?俗话说“万变不离其中”,只要我们在了解基础知识的基础上注意总结试题类型,掌握基本的答题技巧和方法 ,一切都会迎刃而解。由此可见基础知识的复习在整个高三教学过程中是极其重要的。

那么在教学中怎样落实好基础知识呢?一 依据考纲,明确目标. 《考试说明》强调的能力要求,第一条就是再认、再现历史知识的能力。用一句通俗的话就是考察是否记全、记牢、记准了历史《考试说明》规定的历史知识。

从新课程新高考来看,虽然一再强调考察能力,而准确记忆性的基础知识的分数比重仍是相当可观。我们知道,高考中无论选择题还是问答题、材料分析题都是运用已知的知识解决未知问题的综合性较强的题型,虽然我们仍很难清楚划分基础知识所占的比重有多少,能力分数有几多,但不掌握相关的历史基础知识,再有能力也只能是望题兴叹。

“巧妇难为无米之炊”,这是人所皆知的至理名言。在日益重视能力训练、突出能力考察的今天,强调历史基础知识的教学,防止矫枉过正,无疑是当前历史复习中特别值得认真反思的重要问题。

《考试说明》是高考复习最重要的依据,应该引起我们的高度重视。教师要指导学生清楚历史考试说明中历史知识的考察范围,并注意形成学科知识体系。

在教学中,将大量的时间用在基础知识落实上。按照的考查要求,考试范围包括必修一、二、三和选修, 列出了多少个一级子目、多少个二级子目、多少个三级子目,教师要引导学生将这些条目烂熟于心,明确它们之间的逻辑联系,全面、系统复习基础知识,为学生取得好成绩奠定扎实的基础。

二 紧扣课本,夯实基础从新高考试题看,凸现了对历史基本概念、史实以及教材中重点部分的考查。重视“双基”,注重对历史基础知识和基本能力的掌握,是做好高考复习的重要前提和基础。

夯实基础是提高能力的关键。准确、系统地掌握教材知识(章节知识)是备考复习的基础。

(1)导言:搭建了知识结构框架,并给具体的史实在历史发展进程中一个定位(定性),属宏观知识,对学生们形成历史结构框架极为有利,可以要求学生多加了解;(2)课文大、小字,是教材的主体内容,其中大字是复习的重中之重。掌握大字,首先是要求学生“记”,强调在理解的基础上记忆,如重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容,学生靠死记硬背效率低下。

这就需要化复杂为简单,通过信息的加工重组,提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法,如找出每一句的重点词(动词或名词),简化句子,概括段落大意、中心思想等;同时,可结合数学的“集合”概念,对各条信息按一定的程序进行分析重组,形成明确的知识框架,便于系统掌握。

其次,理解要深。要区分历史事件的表面现象和本质内涵,特别要告诉学生去挖掘教材中的隐性知识。

小字是大字的延伸和补充,它更具体、详实,可视情况掌握。(3)地图、图片和文献资料是复习的重要内容。

教材中的历史地图、情景图、图表、漫画等,要了解它们之间的内在联系。以图讲史,从图中获取有效信息,建立紧密的图文关系,而后再挖掘图中的隐性知识等,从而掌握有关的基础知识。

只有这样才能牢固掌握基础知识,才能夯实基础。三 架构体系,提升能力历史是一门知识性很强的学科。

到了高三,学生学习历史的好坏之关键就取决于对基础知识的掌握。而架构历史基础知识的网络体系就是形成系统知识体系的第一步。

有些同学认为自我架构历史知识体系太费时间,其实这是一件一劳永逸的事情。因为整理知识体系虽颇费时日,但可以缩短以后每次复习的时间,而且也可以使自己对课本知识的横、纵向联系更为清晰;同时随知识网络体系在不断地深入整理时,学生的思维能力不断地深化和加强,这实际上就是在逐步摆脱过去的那种烦琐的记忆过程,同时也达到了掌握知识与培养能力的双赢。

可见,教师应在高三一开始就要指导学生自己对课本知识进行重新整合,形成系统的知识网络,整个高三一年只要四个步骤培养就可以完成历史的深化复习了,即:第一步构建以目录、章节标题、课本黑体字为主线的知识网络体系。通过整理和开发目录、章节上的标题、课本黑体字架构成简要的初步的历史知识体系,以形成对课本的整体把握。

课本的目录、章节标题和黑体字往往是被大家都忽视的,实际上这些都是课本的“纲”(骨架),对这些“纲”的综合、归纳,就能形成清晰的历史的阶段特征、基本线索等等。第二步运用课本知识架构横向与纵向联系的知识网络体系。

在横向联系上,可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系,分析其相互作用和影响,并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上,可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进。

2.如何夯实基础性课程,打造高效课堂

如何打造英语高效课堂 英语作为时代的特征备受人们的重视。

学生能掌握好英语是老师的重大责任,在传统的初中英语课堂教学中,教师扮演着主角,课堂教学以教师讲解为主,学生处于被动地接受知识的地位,通常一节英语课教师讲得筋疲力尽,可是学生真正愿意学习、始终认真听课的却并不多,课堂教学效果当然不会很好,更不用说高效了。这种传统的英语课堂教学当然是不能适应形式发展的需要了,那我们怎么做才能把初中英语课堂也建设成为高效课堂,真正在英语课堂中做到以学生为主、以学习为主、以学力为主呢?第一、精心设计导入新课,吸引学生俗话说,.好.的开始是成功的一半。

英语课堂教学也是如此。在教学中,我们要重视新课导入,巧设悬念,牢牢抓住学生的注意力,以期收到事半功倍的效果。

常见的导入方法有很多,如名言警句、奇闻趣事、幽默笑话、时事新闻等等。比如在教授有关旅游话题的时候,首先播放教师家乡的一些风景图片,让学生猜测教师来自哪里,顺势引入问题:Do you like traveling? Where can we travel in Huaian? What places have you ever been to? Have you ever been to a foreign country? 然后播放一段关于旅行的录像视频,学生观看后需要回答以下两个问题:What should we before traveling? What do we need to take when we plan for our travel? 教师顺势引入本课的词汇,完成阅读前的语言铺垫。

通过提问激活了学生已有的知识储备,让学生能够结合生活实际用英语来表达,达成了预期的热身目的,取得了事半功倍的效果。第二,认真编写好导学案,抓住学生高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学案。

但是,需要注意的是,导学案并不是简单地把要处理的知识点呈现、罗列在学案上,而是要充分体现学生的学习主体地位,培养学生自主学习的能力和合作探究的能力。因此,我们要科学设计学案导学,突出讲练结合,精讲多练,时间合理安排。

最好能当堂批改部分小组。注意启发性,启发学生思维,让学生逐渐学会自己去总结、归纳、思。

比如,在学习adapt一词时,我的学案设计思路是:呈现给学生四个例句;1. He has adapted mself to the cold weather here. . I have already adapted to my disability. . Ts famous film is adapted from a novel.. The government wanted to adapt ts old building for a new school.让学生翻译,然后根据汉语翻译归纳总结出adapt的四种搭配用法: 1. adapt oneself to sth . adapt to . be adapted from-adapt A from B . adapt A for B第三,鼓励他们大胆展示,激励学生学生在结合导学案充分预习课本之后,在课堂教学中,教师首先要鼓励学生大胆的展示。高效课堂要做到高效,学生在课堂中的大胆展示是必不可少的。

高效课堂是要把课堂交还给学生,让学生在课堂中充分展示自己,把自己通过预习所掌握的知识通过自己的语言展示出来,通过个人展示以及在课堂中和其他同学交流的结果,使得所掌握的知识更加的完善。在这个过程中,教师所要做得只是个观众,或是只给予适当的点拨,不可以再过多的讲解。

因此,鼓励学生大胆展示是实现高效课堂的保证。第四,创设良好语言环境,培养学生 在学英语的过程中,语言环境起到关键作用,所以教师应充分利用学生所熟悉的实物、教具等,增加教学的直观性,帮助学生尽快理解内容,在课堂教学中充分运用眼神、手势、动作、表情。

总之,使学生通过亲自观察、感受、理解,最后达到掌握和运用的目的。第五、充分利用表扬作用,学生我们应充分的利用“皮马利翁效应”在教学过程中,主抓英语教学的同时,应充分利用表扬、激励功能,培养他们的自信。

在现实中,很多家长或老师看到孩子学习成绩不理想,就一味的批评,结果没有效果,因此要多对学生进行鼓励和表扬。学生要想学好英语,先得有自信心,要进入“我能“的心理状态,鼓励是一种生命的热力传递。

第六,单词记忆不枯燥,督促学生。单词是学好英语的基础。

但是一直有很多学生反映记单词太枯燥了,没意思,记不住。这样当然也就不可能学好英语,新授课也就无法顺利进行,课堂效率更加不会有保障。

在学习新单词时,我通常都是让学生自己先把整个单元的单词试读一遍,并试着分析一下单词的构词法或者联想一下以前学过的知识,从而打开思路,不再只是生硬地记忆一个单独的词或短语,而是连点成网,集网成面,构建起知识网络,这样单词的学习不但不枯燥,反而充满乐趣,学生在学习新知识的同时又复习巩固了旧知识,并且获得成就感。比如在学习LIVING WELL 这一单元时,有一个新单词disability,展开分析与联想,学生们就能很容易地得出:able-ability-disability,这样对这个新词的理解记忆就完全没有问题了,另外还可以拓展:unable-enable-disable-disabled-the disabled,构建起由able组成的一个小小的知识网络。

第七,完善评介机制,调动学生英语学科要学习的内容多,初学英语时,学生学习兴趣浓厚,激情很高,很乐意学习,学习劲头十足,可是随着学习内容的增多,词汇量的增加,语法难度的提高,学生就会逐渐失去学习兴趣,不愿意学习了,很多学生逐。

3.如何夯实数学基础知识教学

如何夯实数学基础知识教学?数学课堂教学中对学生创新能力的培养需要教师以现代教育教学理论为指导,善于协调各种因素,创设民主氛围,确保学生心理自由,激活思维,弘扬学生个性。

今天,朴新小编给大家带来数学教学方法。主动探索科学的记忆方法 小学阶段的记忆是以机械记忆为主,初中阶段一方面要继续发展这种记忆能力,另一方面要培养意义识记能力。

这是因为中学生的知识经验日益丰富,抽象逻辑思维不断发展,意义识记的比例逐渐增大。意义识记能力与无意识记相反,不再是随意的、片段的识记,而是有明确目标,需要意志和努力的识记。

意义识记的先决条件是理解,如在记住公式之前必须弄懂公式的由来和推导,并纳入已经学过的知识系统,有利于永久记忆,在运用时便于提取。从教师的角度,要从三个方面着手引导学生做好意义识记:首先,要理解所要识记的内容,引导他们组织好知识点和信息,对于比较抽象的内容尽量赋予人为意义,使之尽量变成与实际生活相联系的具体事物。

其次,教给学生良好的方法。例如,如何分析材料,数和形的结合记忆,如何运用比较、分类、分段、归纳等方法。

第三,对于机械记忆能力也要适当加以训练,因为意义识记和机械记忆是相辅相成的。如何夯实数学基础知识教学 注意培养学生的自学能力 小学阶段的教学特点是细致、详细,对于学生抽象思维能力的要求不高,因此他们的自学能力不是很好。

在初中阶段,教师要注意引导学生养成良好的自学习惯。自学的第一步是预习。

预习是提高听讲效率的必需途径。预习并不等于简单地看书,而是按照教材对新概念、新公式的定义和例题等进行详细研究,并试着独立去做后面的练习题,并记录自己遇到的困难和问题。

第二,通过多种途径(如课外辅导材料、数学学习网站等)加深对定义和例题的理解。第三,在听课时,重点抓住自己预习时所记录的重点和难点,完成预习与讲解的有效融合。

教师在预习中起的主要作用是要注意引导学生分析什么是预习的重点,并为学生编排相应的预习题。在复习阶段同样如此,引导学生进行探究学习,独立完成作业,寻找多种解题途径,开发创新思维。

2培养创新能力 必须摆脱传统教学观念与教学方式的束缚 时下的初中数学教学始终没有摆脱应试教育的阴霾,还是在升学指挥棒的指引下,教师中心主义和权威主义还很流行,传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。在具体的教学过程中,教师总是利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”、“术业有专攻”的知识权威,以学生的主要任务是学习为借口,自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式,把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生。

学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利,使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。

教师要通过恰当的教学组织形式,积极创设数学教学情境,激励学生打破自己的思维定势,发现问题,从独特的角度提出疑问,讨论问题、解决问题,鼓励学生进行批判性质疑,培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神,告诉学生班门弄斧是一件好事。拓宽学生自由舒展的空间 学生创新能力的培养呼唤“新版教育”,呼唤学生主体地位的真正确立,呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。

因此,数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围,使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程,师与生、生与生之间形成多元交流的统一体,互相作用、互相影响。教师作为领导者,他仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员,是“平等中的首席”。

教师要从外在于学生情景转向与情景共存。在共同的教学情景中,教师的教和学生的学实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。

引导学生积极参与数学课堂教学的全过程是整体的、有机的、全面的,而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。这有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,促进学生的创新思维。

学生在探索中出现这样或那样的问题是难免的,也是允许的,要一分为二的看待,多给学生一些鼓励,一些支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许,少一些打击和嘲讽,好学生是夸出来的。每个人都渴望得到别人的赏识,学生更是如此。

3夯实数学基础 提高课堂听讲效率 初中数学课的安排相对于小学数学来说,课程量和学习量都增加了。学生往往觉得精力不够,顾此失彼,影响课堂45分钟的听讲效率。

听课必须要做到用心,要“心到、眼到、耳到、手到”。对于教师的讲解要认真听,自己预习中的重点和难点尤其要全神贯注。

例如,在讲“一次函数”时,关键要掌握数形如何更好结合;在讲“如何运用一元二次方程解应用题”时,关键要听解题的指导思想和解题方法。对于重点和难点要勤于记笔记;还要开动脑筋,运用数学逻辑思维方法积极进行思考;课堂上遇到不懂的问题要敢于提问,好问,会问。

善于发现和提出疑问是衡量学生学习。

4.如何夯实基础性教育,打造高效课堂

一、需要多元化的教学模式。

新世纪的教育,无论从办学体制,还是培养目标;也无论是教学内容,还是教学的手段与方法,都需要多样化。新课程标准倡导教学模式多元化,建立自主、探究、合作的学习方式。课堂教学要充分体现学生的主体地位,充分利用学生的多种感官,让学生自己去体验和挖掘新知识,获得不同的体验,培养各方面的技能,促进学生全面发展。以挂图、实物、投影、模型、多媒体课件、网络等作为教学的辅助工具,合理地将教学内容与与各种教学手段相结合,培养学生观察分析,实际操作、应用和创新等方面的能力。

二、让学生真正成为课堂教学的主体。

课堂教学的效率的高低,直接取决与学生的参与度,而从另外一个角度来说则是由教师的教学设计决定的。教学设计尽量活动化,为学生创设合作学习的情景,少讲多说,使学生能最大限度的发挥学习的潜能,让课堂活起来。为学生提供观察、动手操作、实践和独立思考的机会,不仅能起到组织教学的作用,而且能使学生明确学习目标,激发学生学习生物的兴趣,达到事半功倍的效果。

三、保持学生课堂教学的注意力集中。

1.巧用好知识的“导火线”—引入。

2.运用直观的形象的教学手段。原因一则是学生思维发展水平的参差不齐,需要化抽象为具体;二则是直观性有助于对抽象性进行诠释和分解。

5.如何夯实数学基础知识教学

如何夯实数学基础知识教学如何夯实数学基础知识教学?数学课堂教学中对学生创新能力的培养需要教师以现代教育教学理论为指导,善于协调各种因素,创设民主氛围,确保学生心理自由,激活思维,弘扬学生个性。

今天,朴新小编给大家带来数学教学方法。主动探索科学的记忆方法小学阶段的记忆是以机械记忆为主,初中阶段一方面要继续发展这种记忆能力,另一方面要培养意义识记能力。

这是因为中学生的知识经验日益丰富,抽象逻辑思维不断发展,意义识记的比例逐渐增大。意义识记能力与无意识记相反,不再是随意的、片段的识记,而是有明确目标,需要意志和努力的识记。

意义识记的先决条件是理解,如在记住公式之前必须弄懂公式的由来和推导,并纳入已经学过的知识系统,有利于永久记忆,在运用时便于提取。从教师的角度,要从三个方面着手引导学生做好意义识记:首先,要理解所要识记的内容,引导他们组织好知识点和信息,对于比较抽象的内容尽量赋予人为意义,使之尽量变成与实际生活相联系的具体事物。

其次,教给学生良好的方法。例如,如何分析材料,数和形的结合记忆,如何运用比较、分类、分段、归纳等方法。

第三,对于机械记忆能力也要适当加以训练,因为意义识记和机械记忆是相辅相成的。如何夯实数学基础知识教学注意培养学生的自学能力小学阶段的教学特点是细致、详细,对于学生抽象思维能力的要求不高,因此他们的自学能力不是很好。

在初中阶段,教师要注意引导学生养成良好的自学习惯。自学的第一步是预习。

预习是提高听讲效率的必需途径。预习并不等于简单地看书,而是按照教材对新概念、新公式的定义和例题等进行详细研究,并试着独立去做后面的练习题,并记录自己遇到的困难和问题。

第二,通过多种途径(如课外辅导材料、数学学习网站等)加深对定义和例题的理解。第三,在听课时,重点抓住自己预习时所记录的重点和难点,完成预习与讲解的有效融合。

教师在预习中起的主要作用是要注意引导学生分析什么是预习的重点,并为学生编排相应的预习题。在复习阶段同样如此,引导学生进行探究学习,独立完成作业,寻找多种解题途径,开发创新思维。

2培养创新能力必须摆脱传统教学观念与教学方式的束缚时下的初中数学教学始终没有摆脱应试教育的阴霾,还是在升学指挥棒的指引下,教师中心主义和权威主义还很流行,传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。在具体的教学过程中,教师总是利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”、“术业有专攻”的知识权威,以学生的主要任务是学习为借口,自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式,把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生。

学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利,使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。

教师要通过恰当的教学组织形式,积极创设数学教学情境,激励学生打破自己的思维定势,发现问题,从独特的角度提出疑问,讨论问题、解决问题,鼓励学生进行批判性质疑,培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神,告诉学生班门弄斧是一件好事。拓宽学生自由舒展的空间学生创新能力的培养呼唤“新版教育”,呼唤学生主体地位的真正确立,呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。

因此,数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围,使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程,师与生、生与生之间形成多元交流的统一体,互相作用、互相影响。教师作为领导者,他仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员,是“平等中的首席”。

教师要从外在于学生情景转向与情景共存。在共同的教学情景中,教师的教和学生的学实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。

引导学生积极参与数学课堂教学的全过程是整体的、有机的、全面的,而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。这有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,促进学生的创新思维。

学生在探索中出现这样或那样的问题是难免的,也是允许的,要一分为二的看待,多给学生一些鼓励,一些支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许,少一些打击和嘲讽,好学生是夸出来的。每个人都渴望得到别人的赏识,学生更是如此。

3夯实数学基础提高课堂听讲效率初中数学课的安排相对于小学数学来说,课程量和学习量都增加了。学生往往觉得精力不够,顾此失彼,影响课堂45分钟的听讲效率。

听课必须要做到用心,要“心到、眼到、耳到、手到”。对于教师的讲解要认真听,自己预习中的重点和难点尤其要全神贯注。

例如,在讲“一次函数”时,关键要掌握数形如何更好结合;在讲“如何运用一元二次方程解应用题”时,关键要听解题的指导思想和解题方法。对于重点和难点要勤于记笔记;还要开动脑筋,运用数学逻辑思维方法积极进行思考;课堂上遇到不懂的问题要敢于提问,好问,会问。

善于发现和提。

6.学习基础课的重要性

没有基础,何来进阶,知识体系环环相扣,没有夯实的基础,你的知识体系只会是漏洞百出,只懂表面,不懂原理,会做一题,稍稍变动又不会做了,学习任何事物想要学好必须学好基础,懂其原理,万丈高楼拔地而起,还要靠地基打的好,任何事物基础都很重要(对于不同事物这个基础的表现形式也可能不同),更深奥的知识都是有最基础的知识,理论原理组合而成的,没有基础,就不可能去理解更深奥的知识理论,就不可能往更高的层次进阶,基础学好了扎实了才能再进阶更深奥的课程,要想有很大的成那么基础必须要学好,等等,再怎么强调基础的重要性都不为过,基础一定要夯实。

7.如何提高学生的基础知识

语文学科是一门基础学科,对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习,对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化,提高国民素质,都具有重要意义。”

(《语文教学大纲》)。因此,语文教学中,应努力加强学生语文素养的训练,努力提高学生的语文成绩,从我校语文教学的实际看,还存在以下几方面的问题: 1、语文教学的时效性不高,课堂教学中对时间的利用以及学生当堂掌握知识的效率不高,制约了语文教学成绩的提高。

2、学生阅读量相对较少,知识面狭窄,没有留给学生足够的阅读时间,保证学生的阅读。 3、落实知识的方法过于陈旧,基础知识的掌握,知识的落实方法,还有待于改进。

4、作文教学流于形式,没有真正把作文教学落到实处,作文课堂只是让学生去写,没有具体的指导,有的甚至上其他内容, 作文课外写,本子交上就行。 存在以上问题的原因,主要是,语文阅读的时间分配较少,作文教学还没有引起高度的重视,课堂教学的方式方法还不够科学,一节课的内容分作两节,甚至三节来上,时间不够就挤占其他时间,或省略其他教学内容。

导致语文基础知识抓的不紧,教学不够全面。本人认为在语文教学实践中提高语文教学成绩,应注意以下几个方面的问题。

1. 落实知识要点,理清知识线索。语文知识相对于其它学科来说,比较零碎、散落、庞杂,给人的感觉是抓不住头脑。

事实上,作为一门基础工具学科,语文有着它自己的特点、规律,有一定的结构框架体系,知识间有着必然与内在的联系。教师在教学的时候,应该首先夯实基础,不折不扣地落实每一个知识点,一个字怎么读写,一个词怎样运用,都要一丝不苟清清楚楚,使学生牢固地掌握,这是提高语文水平的基础。

其次,注意把知识进行归类,理出线索,弄清脉络,把零碎的知识连成串,结成网,构建知识树,了解各知识点之间的关系,这样,学生头脑中的知识仓库就不会杂乱无章,检索使用时就能有条不紊,井然有序。特别要指出的是,这项工作不要等到所有的知识都学完,该进行总复习时才做,那已经晚了,因为在短时间内让学生把大量的知识系统都掌握,这近乎苛求。

所以,我们应立足于平时的教学,化整为零,化难为易。第三,教师在教学中要经常不断地引导学生进行知识辨析、比较,通过这样的工作使他们不仅能很好地掌握有关知识,而且可以掌握学习的方法,学会区别各知识要素、知识系统的异同,那么,就可以避免混淆、杂糅的现象发生。

2. 加强变式训练,增强应变能力。灵活地运用知识,巧妙地解决问题,其根本不在于大量地做题目。

把所有可能考到的题目都碰上,这是一厢情愿的妙想,许多师生为此耗费了大量的时间、精力,可收效甚微。我们不能指望以撒大网捉小鱼的题海办法来提高学生答题的质量,这只会事倍功半,加重学生负担。

而应该更多地遵循认知的规律,先走好学懂知识—记住知识—运用知识这样一个学习过程,然后再学会分类、比较、辨析、综合等等,加强变式训练,一题多变,几题互变,使学生从中悟出变与不变的道理,把握变的形式和不变的真谛,也就是既能看清题目的表象,更能剔除所设的各种假象,把握实质,只有这样,才能增强应变能力,少做练习而解题能力较高。 3. 扩大认知范围,加强语言训练。

语文试题的一大特点是所涉及的知识面较广,古今中外、天上地下、科学人文,无所不包。有一些题目由于学生对某些知识不了解,甚至毫无所知,导致答题时受到影响。

鉴于此,我们在**常教学中,除教好课本之外,还要不断地扩大学生的知识面,使他们掌握最基本的生活、学习、接人待物等常识,懂得起码的社会科学、自然科学方面的知识,了解当今社会出现的新事物、新热点、新问题,练好“诗外功夫” ,这才不至于答题盲目出错,闹笑话。此外,必须持之以恒地对学生进行语言表达训练,学会恰到好处地遣词造句、构段组文,把学科教学的这一最基本的任务落到实处。

还要专门进行必要的答题语言训练,做到简明扼要、明白如话、准确无误、丝丝入扣。坚决消除繁琐、故弄玄虚、模糊不清等现象,以此来保证答题的质量。

4、做好检查完善工作:(1)优化小组检查机制,凡重要知识点必查,多设小组,缩小小组规模,用最节省的时间查出最佳的效果;(2)通过默写加深学生实际效果, 更准确的掌握学生实际学习的效果,并坚持好默写错误再检查工作;(3)通过检测、做题指导过程中出现的情况,随时注重知识的检查补救工作。 5、加强作文教学,切实提高学生作文的水平。

作文是中考试题中分值比最大的一道题,因此提高语文成绩最主要的环节就是如何提高作文成绩。提高作文成绩虽不是一朝一夕的事情,但只要方法得当,训练到位,就一定能够收到预期的效果。

我认为要提高作文成绩,首先必须提高学生的口语表达能力,作文书面表达的基础是口语表达,如果口语表达不过关,写作就无从谈起,我们现行进行的课前五分钟演讲,让学生自由评论,就是训练口语表达的一条最简洁的道路。让学生演讲,听、评、论,各种感官都得到了运用,只要组织得当,收效比较明显。

其次在这方面的另一条。

8.如何构建初中语文高效课堂

丰都中学校陈晓育摘要:中学生学习语文的积极性不高,归根结底是我们的语文课堂效率太低,学生普遍感到收效甚微。

对此,我们作为一线的语文教师首先必须对我们目前的课堂教学进行深刻的反思,及时地审视初中语文课堂的现状,并以此为基点,在新课标的引领之下,努力地探寻初中语文高效课堂的构建。关键词:学习目标学习方法教学设计诵读以上这应该是我们作为语文教师可能都会碰到的情况,学生学习语文的积极性不高,感觉学与不学差别并不是很大,即便是认真学了,短时间内也没有收获。

我想造成这样的结果很重要的原因就是我们的语文课堂效率太低,以至于挫伤了学生学习语文的积极性。因此,如何构建高效的语文课堂就成了我们教育界讨论最热的话题。

那么,何谓高效的语文课堂呢?即通过语文课堂活动使学生在知识能力、审美感悟、过程与方法上有收获、有提高、有进步。与此相对应的就是课堂教学的低效或无效。

低效的课堂教学就是经过课堂教学的一段时间之后,学生并没有很大的进步和发展。如何提高初中语文课堂的效率,提升学生对语文课堂的兴趣,改变大家对语文课的认识呢?我觉得我们作为一线的语文教师首先必须对我们目前的课堂教学进行一次深刻的反思,审视我们初中语文教学的现状。

一.教学内容零散,重难点不突出,目标不明确。学习目标是学生通过教师设计的教学活动所要达到的预想结果,它是师生教与学的行为指南。

教师在上课前要非常清楚此次教学活动的目的,并将它转化为具体的教学行为和方法,落实重难点的教学,促进学生的进步与发展。而现实中的课堂教学教师想到哪儿,教到哪儿,虽然教师心中清楚自己的教学目标,但在一种气氛比较随意的课堂上就会逐渐地偏离教学目标,重难点也无法得到真正的落实。

二.教学设计不合理。每一位语文教师对每篇课文的教学都应认真备课,精心地设计课堂教学的每一个环节。

就在这一问题上,我们有很多教师没有从学生“学”的角度来组织教学,而是单纯地从自己如何“教”的角度来思考问题,因此就没有根据学生的实际接受水平和理解能力来确定,导致教与学的脱离,不见成效。此外,每位教师在自己任教的班级上可能是太熟悉的原因,因此,也有很多教师不会精心设计组织教学,把准备好的课堂内容灌输给学生,完成即可。

这样的教学当然不会有成效。三.教师只重“教”,不重学生的“学”,学生的主体地位体现不够。

语文课堂,究竟是教师的“教”还是学生的“学”占主体,这在我们的《语文新课程标准》里面已经明确地提及,以学生为主体,教师为主导,课堂教学是要教会学生学习,掌握学习的方法,让学生在学习的过程中逐渐学会自主、合作、探究的学习方式。但这在我们现实的语文课堂教学中仍然被我们的很多语文教师所忽略。

语文课堂满堂灌的现象仍然存在,学生不懂,教师就教,而非启发、诱导式,教学方法还未创新。影响课堂效率的因素还有很多很多,我们要想真正地提高课堂效率,构建“高效”的语文课堂,这一艰巨的责任还在我们老师身上,因为老师是课堂的设计者、策划者,老师的责任心缺乏,不能精心设计教学,课堂就无法高效。

新课程理念强调学生的主体地位,并不是要削弱教师在课堂教学中的主导作用,而是对教师的职责提出了更高的要求。“工欲善其事,必先利其器”,作为一线教师,我们必须转变教学观念,丰富学识,不断学习和掌握先进的教学经验和方法,快速地适应新课程的改革。

现阶段,如何实现语文课堂教学的高效与优化,提高课堂教学质量应该是我们不断实践和研究的课题。首先,教师应深入钻研文本,研究文本价值,锁定学习目标。

一堂高效的语文课必须是建立在教师对文本内容进行深入分析和研究基础之上的。作为语文教师,对教材内容的理解绝不能够仅仅停留在我们的教参或者是其他的参考书上,教师必须对课文内容作深入地研究和探讨,探究其原生价值。

选入课本中的文章,都是凝聚了民族精神源泉,渗透到人们心灵深处的经典作品,我们教师的责任就是探究其价值,从而让我们的学生汲取其精神养料,积淀孩子们的人文底蕴。除此之外,教师还需将文本中所蕴涵的丰富内涵拓展延伸到我们的生活中去,让孩子们不仅在课堂上学语文,在生活中也能学语文、用语文,培养学生留心观察生活、感受生活的能力。

这一目标的达成也必须以教师对文本的细致钻研为前提。所以从某种程度上来说,学习语文的过程其实也是学生精神文化积累的过程。

有了教师对文本深入的研究,接下来的就是教师要对自己的教学内容锁定目标。每一篇课文,它都包含着多种多样的教学内容,怎样才能达到高效,这就要求我们老师根据学生的具体情况设定目标,而每节课的目标以一个为最佳,不宜太多,老师再据此选择相对集中合适的教学内容,学生学起来目标更明确,学得更透彻。

我在教学贾平凹的《月迹》时,设定了两个教学目标:1.理清文章思路,把握散文形散神聚的特点;2.培养学生热爱生活,不断追求的人生态度。经过反思才发现自己对文本研究还不透彻,根本未能准确地把握文章的重难点,没有教师对教材的深。

重视课堂夯实基础知识

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